В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании одним из основных направлений воспитания обучающихся является «идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности».

Воспитать гражданина – значит подготовить человека к участию в решении текущих и перспективных задач нашего государства, к выполнению функций хозяина и труженика, защитника Родины и семьянина, к участию в сознательной и активной деятельности.

Значимую роль в решении задачи воспитания детей и молодежи как граждан и патриотов призваны сыграть учреждения образования, располагающие широким спектром педагогических методов и средств, богатым арсеналом воспитательных возможностей для комплексного и целенаправленного формирования гражданско-патриотических качеств личности обучающихся.

Создание условий для формирования у подрастающего поколения гражданско-патриотических качеств личности является сегодня одним из основных критериев эффективности организации идеологической и воспитательной работы с учащимися, осуществляемой учреждениями образования. Важнейшим показателем данного критерия наряду с другими является знание обучающимися символики Республики Беларусь, понимание ее роли и значения как концентрированного выражения идеологии государства. Использование государственной символики позволяет не только сформировать у учащихся уважение к символам государственной власти, но и способствует патриотическому воспитанию подрастающего поколения в целом, его гражданскому становлению.

Министерством образования разработан План мероприятий, направленных на формирование у обучающихся уважения к государственным символам Республики Беларусь.

1. Герб, флаг и гимн Республики Беларусь – символы государственного суверенитета

В системе атрибутов государственная символика занимает одно из важнейших мест, является воплощением национальной идеи белорусского государства.

Национальные символы – это условные знаки, образы и предметы, выражающие особенности национальных ценностей, определенные стороны жизни народа и государства.

В соответствии со статьей 1 Закона Республики Беларусь «О государственных символах Республики Беларусь» (далее – Закона) символами Республики Беларусь как суверенного государства являются Государственный флаг Республики Беларусь, Государственный герб Республики Беларусь и Государственный гимн Республики Беларусь [2].

Герб, флаг и гимн государства – главные символы независимости, передающие историко-культурное наследие нашего народа, подчеркивающие национальный дух и достоинство белорусских граждан. Они отражают определенные стороны нации и государства, давая представление об историческом пути страны и ее национальных ценностях.

Государственный флаг Республики Беларусь представляет собой прямоугольное полотнище, состоящее из двух горизонтальных цветных полос: верхней – красного цвета и нижней – зеленого цвета. Отношение ширины полос красного и зеленого цвета – 2:1. Отношение ширины Государственного флага Республики Беларусь к его длине – 1:2. У древка вертикально расположен белорусский национальный орнамент красного цвета на белом поле, составляющем 1/9 длины Государственного флага Республики Беларусь. Государственный флаг Республики Беларусь крепится на древке (флагштоке), которое окрашивается в золотистый (охра) цвет. Отношение ширины Государственного флага Республики Беларусь к длине древка – 1:3 [2].

Цвета Государственного флага – красная, зеленая и украшенная орнаментом белая полоса – имеют исторические и национальные корни. В символике различных культур и эпох трактовка каждого цвета не одинакова, однако существует классическая традиция в европейской геральдике, которая принята в настоящее время во всем мире, и придает соответствующие символические значения различным цветам. Зеленый, красный и белый цвета белорусского флага обусловлены как исторически, так и мировоззренчески, связаны с духовными истоками народа.

Применительно к белорусскому Государственному флагу его цвета можно расшифровать следующим образом: белый (серебро) – чистота, непорочность, радость; красный – право, сила, мужество, любовь, храбрость; зеленый – свобода, радость, надежда, здоровье. В христианской символике белый цвет символизирует жизнь, боже­ственность, само христианство; красный – любовь Бога, огонь веры, кровь Христа; зеленый – юность, жизнь, возрождение, справедливость.[8].

Красный цвет издавна символизирует солнце – главный источник энергии, питающий все жизненные процессы на земле. Вместе с тем красный цвет – олицетворение воли, зрелости, мужества, благородства, власти, солидарности в борьбе за высочайшие идеалы человечества.

Красный цвет на нашем флаге – это цвет знамен дивизий Красной Армии и белорусских партизанских бригад, освобождавших нашу землю от фашистских оккупантов.

Зеленый цвет – это символ Природы, веры в ее неисчерпаемую силу, цвет растительности, которая является основой всего живого. Вместе с тем это символ молодости и энергии, надежды, весны и возрождения. Для белорусского народа, из глубин веков сохранившего традиционную любовь к природе, зеленый цвет, цвет щедрости, доброты, созидания и трудолюбия, является естественным и органичным.

Белый цвет – воплощение безгрешности и духовной чистоты, надежды на благополучное развитие судьбы. Это цвет примирения, веры и святости, цвет мудрости и знаний.

Важнейшая особенность и своеобразие Государственного флага Республики Беларусь – использование национального орнамента как элемента государственной символики. Орнаментальность – это необычайно редкий элемент, несмотря на то, что орнамент с древних пор (до герба и флага) был характерным знаком или отличительной чертой всех культурных народов, украшал и помечал жилище, утварь, одежду, оружие, товары, культовые вещи и сооружения и т.д. Мастерство орнамента, независимо от сферы его применения, материала и тематики, было и остается важнейшей чертой белорусской национальной культуры. Орнамент на белорусском флаге прямо и непосредственно свидетельствует об этнической принадлежности, указывает на древнее происхождение белорусского народа, на традиции добросовестного труда и строгого порядка.

В основу орнамента на Государственном флаге положен узор «Восходящее солнце», вытканный на полотенце в 1917 году крестьянкой деревни Костелище Сенненского района Матреной Маркевич. В орнаменте флага использованы символы земледелия – ромбы, древнейшие графические вариации которых известны археологам по находкам на территории Беларуси. Центральное место на узоре флага занимает вытянутый по вертикали ромб, от которого сверху и снизу отходят загнутые линии, напоминающие рога. На протяжении тысячелетий он воплощал материнское, женское начало и связанную с ним идею плодородия земли, ее созидательную силу, а также магическую силу труда. Этот узор широко использовали наши предки.

В центре главного ромба – две крестообразно пересеченные линии с четырьмя точками между ними. У древних земледельцев ромб с такой фигурой символизировал засеянное поле. Его также трактуют как «ключ к счастью», магическое пожелание благоприятного развития событий. Добавим, что ромб с крестом – еще более древний, солярный знак, т.е. символ Солнца. У белорусских вышивальщиц орнамент такого типа назывался «сонейка» и символизировал восходящее красное солнце.

Попарно соединенные ромбы вверху и внизу орнамента символизируют идею продолжения жизни, возобновляющихся хлебов. Между ними и центральной фигурой проходят линии из четырех прямоугольников с черточками, отходящими от всех сторон. Весь узор пронизывает идея добра, надежды на лучшее, пожелание плодородия и грядущего расцвета.

На Государственном флаге орнамент красного цвета размещен на белом фоне. Такое сочетание соответствует традициям белорусского орнаментального искусства, в котором, как правило, на белую основу наносится цветной (чаще всего красный) узор. Белая основа также несет свое символическое послание: издревле белый цвет связывался со светом полуденного солнца, символизировал чистоту, непорочность, гостеприимство, согласие, свободу.

Таким образом, три полосы Государственного флага – горизонтальные красная и зеленая, вертикальная белая с красным орнаментом – несут пожелание добра, успеха и процветания всем гражданам Беларуси и всем народам Земли [8].

Государственный герб Республики Беларусь представляет собой размещенный в серебряном поле зеленый контур Государственной границы Республики Беларусь, наложенный на золотые лучи восходящего над земным шаром солнца. Вверху поля находится пятиконечная красная звезда. Герб обрамлен венком из золотых колосьев, переплетенных справа цветками клевера, слева – цветками льна. Венок трижды перевит с каждой стороны красно-зеленой лентой, в средней части которой в основании Государственного герба Республики Беларусь в две строки начертаны золотом слова «Рэспубліка Беларусь».

Государственный герб Республики Беларусь может воспроизводиться в многоцветном, двухцветном и одноцветном (в том числе золотом) изображении в графическом или объемном варианте [2].

В основу современного Государственного геральдического символа Беларуси был положен герб, существовавший до осени 1991 г., который, в соответствии с новыми политическими реалиями, претерпел некоторые изменения. Это, в первую очередь, касается одного из центральных элементов всех гербов, которые имели республики Советского Союза – перекрещенных серпа и молота – основополагающей фигуры советской эпохи. Герб венчала красная пятиконечная звезда.

После 1991 г. в изображение Государственного герба были внесены определенные изменения. В центре гербового изображения появился контур Республики Беларусь зеленого цвета, красная лента была заменена на ленту с цветами государственного флага, в центре появилась надпись с официальным названием государства: «Рэспубліка Беларусь». Претерпели незначительные изографические усовершенствования и дру­гие элементы герба: колосья, пятилепестковые цветки льна, цветы клевера, земной шар. С точки зрения специалистов, они приобрели более совершенные очертания, отвечая современным дизайнерским требованиям [9].

Герб отражает лучшие качества и черты национального характера белоруса: трудолюбие, доброжелательность, устремленность к лучшему. Элементы герба хорошо продуманы, несут глубокую смысловую нагрузку и тесно взаимосвязаны между собой.

Основной конструкцией композиции являются изображения земли и восходящего солнца. Это два слоя символов жизни. Первый – Земля – основа всего живого. Второй – Солнце – древний космический символ, использовавшийся многими народами на протяжении тысячелетий и означавший божество, источник жизни, жизненную силу.

Лучи солнца, восходящего из-за земного шара, проецируются на контуры территории Республики Беларусь, как бы согревают ее, несут тепло, жизнь, радость. Очертания границ Беларуси, наложенные на солнечные лучи, составляют центр композиции герба.

Солнечные лучи являются одновременно связующим звеном между изображением Беларуси и земного шара. Здесь также заложен глубокий смысл. С одной стороны, Беларусь не нивелируется, не растворяется, а проявляется как самостоятельное, суверенное государство – вынесенные вверх контуры Республики как бы выделяют ее в мировом сообществе и этим подчеркивают ее значимость. С другой стороны, лучи символизируют связь Беларуси с мировым сообществом, указывают, что наша республика не возвышается над мировым объединением народов, а органически вливается в него.

Контур Беларуси в центре символизирует суверенитет, территориальную целостность страны в ее международно признанных границах. В этом находят отображение самостоятельность нашего народа и его мирный характер. В то же время контур подчеркивает индивидуальность герба, его национальную особенность.

Пятиконечная звезда – пентаграмма на гербе – один из древнейших символов человечества – выступает как символ вечности, счастья, лучшей жизни, верного пути и высоких стремлений, а также является символом охраны, безопасности. Таким образом, звезда в вершине герба символизирует гуманизм и одновременно защиту, оборону нашего Отечества, соответствуя менталитету Беларуси. Кроме того, пятиконечные лучи звездочки на гербе символизируют связь, дружбу людей всех пяти континентов Земли. Это еще раз подчеркивает дружелюбный характер нашего народа.

Изображения земли и солнца отражают древние традиции белорусов, а также несут глубоко современный смысл, отражая надежды на расцвет Беларуси на основе прочной связи с родной землей-кормилицей и с мудростью энергичного народа, который трудится на этой земле.

Эти ценности дополняет идея неистощимого плодородия и щедрого изобилия. Она нашла воплощение в обрамлении герба – венке из спелых и ржаных колосьев, украшенном цветами клевера и льна, обвитом лентой цветов Государственного флага.

Пышно украшенный «дожиночный» сноп в старину ставился в главный, «красный» угол славянского жилища. Он олицетворял собой совместное произведение творческой силы природы, плодородной земли, ласкового солнца и человеческого труда. Венок издревле также являлся символом славы, чести, величия, знаком связи между потомками и предками, недаром именно венками чествуют героев в самых разных странах, венками же провожают в последний путь своих близких и поминают их в День памяти.

Состав венка в гербе не случаен. Все его элементы символизируют труд и богатство. Рожь была основной зерновой культурой древней и средневековой Беларуси, и сегодня ее значение огромно. Вместе с тем сельское хозяйство издавна имело не только зерновое, но и животноводческое направление, важное значение приобретало выращивание технических культур. Рожь, клевер и лен – традиционные составляющие нашего сельского хозяйства [8].

Государственный флаг Республики Беларусь, как и Государственный герб Республики Беларусь, был принят на республиканском референдуме 14 мая 1995 г. и утвержден Указом Президента Республики Беларусь от 7 июня 1995 г. № 214 «Об утверждении Положения о Государственном флаге Республики Беларусь» [9].

Государственный герб и Государственный флаг нашей родины воплощают ее общественный и политический строй – демократический, нацеленный на развитие и процветание страны, обеспечение достойных условий для жизни каждого гражданина. Государственные символы Беларуси отражают также основополагающую идею равенства всех граждан Республики Беларусь независимо от социальной, национальной или религиозной принадлежности.

Герб и флаг нашего государства наделены яркими чертами, которые сразу напоминают о родной стране. Они легко узнаваемы среди всех государственных символов мирового сообщества, с помощью простых и понятных средств отражают славную историю народа Беларуси и его многовековые традиции.

Государственный гимн Республики Беларусь представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных Законом и иными законодательными актами Республики Беларусь.

Государственный гимн Республики Беларусь может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо в иных вокальных, инструментальных или вокально-инструментальных вариантах. При этом могут использоваться аудио- и видеозапись, а также средства теле- и радиотрансляции. При вокальном и вокально-инструментальном исполнении Государственный гимн Республики Беларусь исполняется полностью, а при его инструментальном исполнении допускается частичное исполнение – проигрываются запев и припев один раз [2].

Государственный герб, Государственный флаг отражают историю происхождения государства, его структуру, национальные и иные традиции, особенности экономики, природы. Государственный гимн в своей музыке и тексте выражает идеологические устои государства, его историю и устройство, цели и принципы.

Использование государственной символики на учебных занятиях и воспитательных мероприятиях позволяет постепенно и поэтапно приобщать детей и учащуюся молодежь к основам идеологии нашего государства, формировать чувство любви и уважения к Родине, гордости за ее достижения, чувство ответственности за развитие и процветание, способствует формированию активной гражданской позиции.

2.Принципы, формы и методы работы по изучению государственной символики в учреждениях образования

Общая направленность воздействия государственной символики на сознание и поведение детей сохраняется на всех возрастных этапах становления личности. Формирование у обучающихся понимания сущности и значения государственных символов Республики Беларусь, воспитание уважения к ним складывается в образовательном процессе, в системе дошкольного и дополнительного образования детейи молодежи, а также в процессе проведения гражданских ритуалов, связанных с государственными символами.

В каждом элементе государственной символики нашей страны заложен глубочайший смысл, который необходимо довести до сознания обучающихся. Идеи, заключенные в государственной символике, составляют тот потенциал, который при активном использовании его в ходе образовательного процесса, помогают пробуждать у обучающихся чувство гордости за свою страну. Использование государственных символов придает воспитательным мероприятиям особую торжественность.

В качестве эмблем государственной власти используются условные обозначения, рассчитанные на непосредственное эмоциональное восприятие, которому способствует продуманное графическое, цветовое, пространственное (рельефный макет герба) решение условных изображений, музыкальное оформление и словесное выражение (гимн), а также система ритуалов.

Государственные символы оказывают особенно благотворное влияние на эмоции, связанные с гражданским, правовым и нравственным самосознанием учащихся, их патриотическими взглядами и убеждениями. Это влияние наиболее действенно в педагогически организованных ситуациях. Формируемый в таких ситуациях эмоциональный фон благоприятствует усвоению содержания символики и становлению соответствующего оценочного отношения к ней.

Важным с воспитательных позиций свойством символов является их синтетический смысл. Государственные символы Республики Беларусь представляют собой нерасторжимое единство компонентов, которые рассматриваются с учетом целой системы существующих между ними связей. Такой подход к использованию государственной символики делает возможным комплексное освоение учащимися содержащегося в эмблемах государственной власти нравственного, правового и идеологического смысла.

Педагогическая работа с государственной символикой основывается, прежде всего, на учете возрастных особенностей детей, а также на понимании роли различных условных образных обозначений в образовании детей и молодежи.

Младший школьный возраст – это благоприятный период для развития лучших качеств личности ребенка. Характерная потребность детей этого возраста – жажда познавать мир, творить в соответствии с индивидуальными интересами и способностями – способствует вовлечению их в продуктивную познавательную деятельность как активных субъектов педагогического процесса, обеспечивает их развитие.

У младших школьников представления о государственных символах Республики Беларусь начинают формироваться преимущественно на эмоциональной основе. Каждый элемент государственных символов несет большую смысловую нагрузку. Педагог обращает внимание детей на то, что государственная символика или ее элементы постоянно окружают нас в повседневной жизни.

Целесообразно создание условий для выражения детьми собственной эмоционально-нравственной оценки явлений общественной жизни. Работа по ознакомлению младших школьников с государственной символикой, проводимая в общем контексте формирования начал гражданской, политической культуры, должна осуществляться с учетом их возрастных особенностей лишь на номинальном уровне, когда дети наряду с пониманием значения основных понятий, характеризующих политическое устройство нашей страны, таких как «Президент Республики Беларусь», «демократия», «Национальное собрание Республики Беларусь», «депутат», «выборы» и др., постепенно постигают роль и значение деятельности Главы государства, усваивают смысл и историю создания государственных символов, учатся с уважением к ним относиться. Учителя начальных классов могут использовать большой потенциал уроков белорусского языка и литературы, курса «Мая Радзіма – Беларусь», различных внеклассных мероприятий.

В начальной школе организуется коллективное прослушивание гимна Республики Беларусь. Его предваряет беседа педагога о гимне как одном из важнейших государственных символов, истории его создания. С помощью педагога дети определяют характер музыки гимна как величавой, торжественной. Педагог объясняет, что гимн исполняется на торжественных праздниках и военных парадах, его слушают и поют стоя, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины. Педагог предлагает детям прослушать гимн стоя, как это принято при его официальном исполнении в обществе.

Педагог имеет большие возможности органического соединения урочной и внеурочной работы. Изученные на уроках элементы символики становятся в дальнейшем объектом бесед, используются при проведении внешкольных мероприятий, досуга.

В младших классах целесообразно проводить конкурсы рисунков по темам, связанным с государственными символами Республики Беларусь, историей их появления. Аналогичную работу следует проводить с детьми при участии родителей.

На новом уровне работа с государственными символами продолжается на II ступени общего среднего образования. Учащиеся этой возрастной группы в процессе накопления социального опыта начинают воспринимать знакомые с детства символы государства с качественно новой точки зрения, что обусловлено повышением уровня общественных, в том числе и правовых, требований, предъявляемых к взрослеющему школьнику, расширением круга его прав и обязанностей.

Новой по сравнению с более ранними этапами обучения является возникающая теперь проблема раскрытия правового смысла символов государства. Как показывает анализ педагогического опыта, предусмотренные учебным планом предметы и сложившаяся практика воспитательной работы открывают большие возможности применения символов государства в педагогическом процессе. Особенно велика роль уроков истории, географии, литературы, а также различных внеучебных мероприятий, направленных на стимулирование нравственного, правового развития учащихся.

В учреждениях образования проводятся циклы бесед, посвященных истории возникновения флага и герба, текста и музыки гимна Республики Беларусь.

Пониманию роли государственных символов, их исторической преемственности способствует участие школьников в краеведческой деятельности, региональных и местных краеведческих программах, республиканской патриотической акции«Я – грамадзянін Беларусі», работе музеев учреждений образования.

Привлечь внимание детей к символам нашего государства позволяет также экскурсионная и туристская работа, встречи и беседы с местными жителями, старожилами, людьми, пользующимися уважением окружающих, участниками Великой Отечественной войны, военнослужащими, известными спортсменами. Все это дает возможность наполнить конкретным содержанием понятия о символах государства, их роли и значении в жизни каждого человека. Педагог в ходе бесед, тематических классных и информационных часов, экскурсий и походов по родному краю, участия в праздниках и торжествах раскрывает идеологическое содержание символов государства, роль условных изображений и ритуалов в жизни общества. Дети приучаются сочетать уважительное отношение к символам и ритуалам с четким соблюдением законов, правил поведения.

Изучение исторических, политических, художественных и других аспектов государственных символов может происходить в процессе исследовательской деятельности учащихся и определять тематику их исследовательских работ.

Множество интересных сведений о государственных символах и их значении в жизни общества могут получить обучающиеся на занятиях по нумизматике и бонистике (изучение и собирание монет и денежных знаков разных стран и эпох), филателии (изучение и собирание почтовых марок), фалеристике (изучение орденов, медалей, нагрудных знаков), эмблематике (изучение государственных эмблем, знаков отличия) и др.

Важнейшим условием эффективности работы со старшеклассниками учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования является использование методик и технологий ценностно-ориентированной, ценностно-поисковой деятельности (деловая, ролевая игра, турнир ораторов, диспут, лекция-рассуждение, сократовская беседа, ток-шоу, эстафета мнений, открытая кафедра, открытый микрофон, философский стол, сочинение (эссе) – размышление).

Педагог сосредоточивает свое внимание на актуализации во внеурочной работе знаний, умений и навыков, связанных с различными аспектами функционирования эмблем государственной власти: собственно правовым, общественно-политическим, нравственным.

Раскрытию сущности государственных символов способствуют дисциплины социально-гуманитарного блока (история, обществоведение), факультативные занятия и др. Под руководством педагога обучающиеся могут подготовить серию бесед, конкурсов, викторин, тематически связанных с государственными символами, используя наглядный материал, мультимедийные презентации, видео- и фонозаписи. В работе с обучающимися углубляются политические смыслы, заложенные в государственных символах Республики Беларусь, подчеркивается историческая преемственность этой символики.

Дальнейшее осмысление политической и нравственной сути символов государства требует расширения и углубления представлений обучающихся о гражданских обязанностях.

Формируя и укрепляя чувство гордости и уважения к символам нашего государства, целесообразно в содержание бесед, классных (кураторских) и информационных часов включать факты и эпизоды, которые характеризуют отношение наших граждан, воинов, спортсменов к флагу, гербу и гимну страны. В организации данной работы следует взаимодействовать с молодежными общественными объединениями.

Особая роль в организации работы по изучению государственной символики Республики Беларусь принадлежит библиотекам учреждений образования. Они должны помочь педагогическим работникам, обучающимся, родителям в организации и обеспечении деятельности учреждений образования с использованием государственной символики: подборе литературы и публикаций из периодической печати по разъяснению государственной символики нашей страны, показу образцов, примеров отношения к государственной символике из истории и современной жизни, художественной, документальной и публицистической литературы.

В библиотеках рекомендуется создавать тематические выставки, выставки-просмотры, выставки-презентации на темы: «Геральдика белорусского государства», «День Государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь», выставки художественной литературы о символах государства.

Оформление уголков государственной символики в фойе, актовом зале, административных помещениях, в учебных кабинетах, обязательное использование государственных символов, атрибутов и ритуалов в учреждениях образования при проведении торжественных мероприятий, собраний, линеек к знаменательным датам и государственным праздникам, при проведении воспитательных мероприятий, формирование у обучающихся уважения к государственным символам как воплощению национальной идеи белорусского общества, к личности главы государства – Президента Республики Беларусь как олицетворения единства нации, обеспечивающего политическую и экономическую стабильность страны, является важнейшим условием эффективности идеологической работы, проводимой в учреждениях образования в современных условиях.

Список использованных источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Дата доступа: 26.03.2013.
2. Закон Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З «О государственных символах Республики Беларусь»
3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г. № 125) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г.,
   № 8/15613 // Зб. нармат. дак. Мін-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – №2. – С.9-40.
4. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015гг., постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 мая 2011 г. № 16.
5. Воспитание подрастающего поколения – одна из важнейших задач общества: интервью с Министром образования Республики Беларусь Сергеем Александровичем Маскевичем //Выхаванне і дадатковая адукацыя. – 2013. – №1. – С.2-4.
6. Буткевич, В.В. Патриотическое воспитание учащихся: история и современность: пособие для педагогов общеобразоват. учреждений /
   В.В. Буткевич. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010.
7. Буткевич, В.В. Методика организации гражданского воспитания учащихся: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования / В.В. Буткевич, О.В. Толкачева. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011.
8. Елинская, М. Государственная символика Беларуси: исторические традиции и преемственность // Архивы и делопроизводство. – 2007. – №5. – С.108-113.

Конспект проведения нерегламентированной деятельности

во второй младшей группе

«Водичка, водичка, умой мое личико»

Лисенкова Анна Владимировна,

воспитатель дошкольного образования

Задачи: формировать умение соблюдать чистоту и опрятность, умение применять способы экономного расходования воды (выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды, закрывать кран до конца)); развивать умение выполнять культурно-гигиенические процедуры (умывание рук); воспитывать бережливое отношение к водным ресурсам.

Материал и оборудование: кукла, маски (собаки, утки, кошки), мыло, вода, полотенце, расческа, зеркало, мультимедийное оборудование.

Предварительная работа: разучивание и инсценировка стихотворения «Про Катю и зверят»

Ход занятия

Организационный момент. Раздается звуковой сигнал СМС.

Воспитатель (В.): Ребята, нам кто-то прислал сообщение, пора включать телевизор.

Просмотр фрагмента из мультфильма «Ах и Ох».

В. Ребята, про кого этот мультфильм? Покажите ваши ручки и личико. Кажется, у всех чистые. А наша кукла Катя умывалась сегодня?

Дети идут смотреть и находят куклу Катю с грязными руками и лицом.

Игра-этюд «Рассердились».

В.: Покажите, как вы удивились, когда увидели куклу Катю? Как расстроились? Как рассердились?

Инсценировка стихотворения «Про Катю и зверят».

В. Раз, два, три, четыре, пять,

Встало солнышко опять.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышла Катя погулять. (Дети берут куклу Катю).

Вот так Катя! Ты забыла умыться?

Катя (озвучивает ребенок): Я и так красивая!

Дети надевают маски.

В.: Вышли звери поутру,

Встали в хоровод.

Дети в масках: Где же Катя? Что случилось?

Почему к нам не идет?

Катя: Я здесь.

В.: Говорит собака Кате:

Собака (ребенок): Гав, гав, гав. Ты б пошла умылась, что ли, гав, гав, гав.

Катя: Вот ещё!

В. И сказала Кате утка:

Утка (ребенок): Кря, кря, кря. У тебя в грязи ладоши, кря, кря, кря.

Катя: Подумаешь!

В.: Предложила Кате кошка:

Кошка (ребенок): Мяу, мяу, мяу. Дай лизну тебя немножко, мяу, мяу, мяу.

Катя: Нет, нет, нет. (Катя делает вид, что убегает).

В.: Вот так насмешили, чуть Катю не умыли.

Беседа о предметах личной гигиены.

В.: Ребята, Расскажите Кате, как вы собираетесь на прогулку. (Умываемся, расчесываемся, одеваемся, смотрим на себя в зеркало, все ли в порядке).

Катя, посмотри на себя в зеркало. Видишь, какая ты грязная, неопрятная. Ты умеешь умываться?

Катя: Не умею.

В.: Ребята, давайте научим куклу Катю умываться. Какие предметы нам для этого понадобятся? Для чего нужно мыло? Для чего нужно полотенце?

А что еще нужно, кроме предметов личной гигиены, чтобы быть чистым и опрятным? (Вода).

А где можно помыть руки в детском саду? (В умывальной комнате).

А где вы умываетесь дома? (В ванной).

А откуда течет вода? (Из крана).

Правильно, ребята. А теперь пойдем в умывальную комнату вместе с куклой Катей.

В умывальной комнате воспитатель обращает внимание на кран, из которого капает вода.

В. Что нужно сделать, чтобы вода не капала? (Крепко закрывать кран).

Закрывают кран.

В. А для чего нам нужна вода? (Купаться, мыть руки, готовить еду, мыть пол, стирать). Нам, ребята, кажется, что вода сама течет из крана и никогда не закончится, но это не так. Если все люди не будут закрывать краны, то воды не станет, она может закончиться. Поэтому воду надо беречь. Как это делать? Правильно, нужно всегда закрывать кран до конца, а еще не включать большой напор воды, выключать воду, пока чистим зубы или намыливаем руки.

Практическая деятельность по закреплению навыка мытья рук.

В.: Ребята, что надо сделать перед тем, как открыть кран с водой? Правильно, закатать рукава. Покажите Кате, как это делать. А ты, Катя, внимательно смотри и делай, как дети. Рукава закатали, а теперь покажите, как надо мыть руки.

Дети открывают кран, смачивают руки водой, закрывают кран, выдавливают мыло на ладошку, трут одной ладошкой другую, снова включают кран, смывают мыло водой, закрывают кран, аккуратно стряхивают воду над раковиной, вытирают руки полотенцем.

В. А теперь давайте помоем руки Кате. Только давайте одну руку помоем просто водой, другую – с мылом. Посмотрите, какая рука чище отмылась? Правильно, с мылом грязь отмывается быстрее и чище. (Моют вторую руку с мылом, стряхивают воду, вытирают полотенцем, подводят Катю к зеркалу).

В.: Теперь ты, Катя, чистая и красивая, осталось только причесаться. (Причесывают куклу, возвращаются в группу).

Катя: Спасибо вам, ребята. Я сегодня узнала, как правильно мыть руки. А еще, что очень важно беречь воду, чтобы она всегда была в наших кранах!

 

 

 

 

Конспект интегрированного занятия

по образовательным областям «Ребенок и общество», «Ребенок и природа»  

во второй младшей группе

«В гости к Зайке»

Воспитатель дошкольного образования

Клявзо Мария Викторовна

Задачи: формировать представления о потребности животных в пище, умение выполнять трудовые действия (посев) за растениями огорода, развивать умение выполнять ходьбу по извилистой дорожке между двумя шнурами, между предметами змейкой, прыжки из обруча в обруч, воспитывать внимание и доброжелательное отношение к окружающим

Материал и оборудование: игрушки заяц, медведь, ежик, 2 шнура, валики, обручи, шишки в корзине, муляжи деревьев, вата, баночка меда, яблоки, морковка, семена моркови, лотки, грунт, совочки, палочки, лейки с водой.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям взяться за руки, образуя круг.

Воспитатель (В.): Моя улыбка весёлая

                               Моя улыбка красивая

                               Вот держи её и ты

                               Улыбайся и расти!

Воспитатель (В.): Ребята, я сегодня шла на работу и встретила зайца. Он плакал, что травка еще не выросла, бедным зайчатам нечего есть, они голодают. Как мы можем помочь зайцу и его зайчатам? (Ответы детей).

Правильно, ребята, нужно отнести им гостинцев. А вы знаете, где живет заяц? Правильно, заяц живёт в лесу! А что едят зайцы? (Морковку, капусту).  Значит, мы пойдем в лес к зайцу и отнесём ему и его зайчатам морковку. А с собой возьмём еще угощений. Вдруг кого-нибудь встретим на пути. Согласны? Тогда в путь!

II.Основная часть

(Аудиозапись «Звуки леса»)

В.: Ребята, я пойду первая, буду искать дорогу, вы за мной.

Сначала пойдём по узкой тропинке. По узенькой дорожке шагают наши ножки. (Ходьба по извилистой дорожке из двух шнуров).

Вот мы и добрались до леса.

Подходят к медведю.

В.: Нам тут дальше не пройти. Кто же это на пути?

Дети: Медведь.

В. (голосом медведя): Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуй, Миша!

Медведь: Что вы делаете в лесу?

Дети: Мы идём к зайцу, несем ему гостинцы. Его зайчата голодные.

Медведь: Это хорошо! Я вас пропущу. Только мои медвежата тоже голодные. После зимы совсем запасов не осталось. Помогите нам.

В.: А что вы любите есть?

Медведь: Ягоды, грибы, мед. Но ягоды и грибы еще не растут, а мед злые пчелы мне не дают, кусаются.

В.: Знаешь, Миша, чтобы у тебя всегда был мед, тебе надо подружиться с пчелами, построить им домики-ульи. А они тебе за это будут мед давать. А пока вот тебе баночка меда. Угощайся, Миша, и медвежат своих угости.

Медведь: Спасибо вам. Я обязательно подружусь с пчелами. А сейчас пойду кормить медвежат.

В.: Ребята, нам тоже пора, нас заяц ждёт. Скажите Мишке «до свидания»! (дети говорят).

В.: Смотрите, ребята, сколько перед нами «пеньков». Давайте их обходить. (Выполняют ходьбу змейкой).

В.: Нам тут дальше не пройти. Кто же это на пути? (Ёжик).

Ёжик: Что вы делаете в лесу?

Дети: Мы идём к зайцу, несем ему гостинцы. Его зайчата голодные.

Ёжик: Это хорошо! Я вас пропущу. Только мои ежата тоже голодные. После зимы совсем запасов не осталось. Помогите нам.

В.: А что вы любите есть?

Ёжик: Грибы, яблоки, груши.

В.: Ребята, у нас есть яблоки, давайте угостим ежика и его ежат. (Угощают). Только знаешь, Ёжик, тебе надо обязательно весной посадить свой сад. Тогда у тебя всегда будут яблоки, груши и другие фрукты,  твои ежата не будут голодать.

Ёжик: Спасибо вам. Я обязательно посажу свой сад. А сейчас пойду кормить ежат.

В.: Ребята, нам тоже пора, нас заяц ждёт. Скажите Ёжику «до свидания»! (Прощаются с Ёжиком).

Ребята, перед нами болото. Чтобы через него пройти, надо прыгать с кочки на кочку. (Выполняют прыжки на двух ногах из обруча в обруч)

Вот мы и пришли! Посмотрите, это домик зайца. Давайте его позовем. Зайка, выходи! (Дети зовут зайку. Воспитатель достает из домика игрушку зайца).

Здравствуй, Зайка. Мы знаем, что зимой и ранней весной тебе трудно найти пищу и принесли тебе морковку!

Заяц: Здравствуйте! Спасибо. Я так рад, что вы пришли. Теперь я накормлю зайчат.

В.: Только знаешь, Заяц, тебе надо обязательно весной посадить огород. Тогда у тебя всегда будут морковка, капуста и другие овощи,  и твои зайчата не будут голодать.

Заяц: Но я не умею.

В.: А мы с ребятами тебя научим. Правда, ребята? Мы и семена с собой принесли.

Выполняют трудовую деятельность по посеву семян морковки: насыпают грунт в лотки, делают бороздки, поливают и водой, сеют семена, засыпают землей.

Заяц: Спасибо, ребята, за науку. Я обязательно посажу свой огород. А сейчас мне пора кормить зайчат.

В.: Нам тоже пора возвращаться в детский сад. Скажите Зайцу «до свидания»! (Прощаются с Зайцем).

Возвращаются в обратном порядке: прыжки по кочкам, ходьба змейкой, между шнурами.

В.: Вот мы и вернулись в детский сад

Подведение итогов

Ребята, куда мы с вами ходили? Кого видели? Что делали? Чему научили Медведя? Ёжика? Зайца? Ребята, вы молодцы! Теперь лесные зверюшки никогда не будут голодать.

Каждый день педагогические работники проводят с воспитанниками занятия, разные по решаемым задачам, сюжетам, используемым играм и заданиям. Но все ли они интересны, познавательны, эффективны для развития детей? Задумаемся: что отличает качественно подготовленное занятие с воспитанниками? Каков алгоритм подготовки к занятию, который позволит грамотно сформулировать его задачи, отобрать содержание и средства для эффективного обучения, заинтересовать воспитанников предстоящей деятельностью?

Предлагаем несколько простых шагов, которые помогут педагогическому работнику подготовиться к занятию осознанно.

Шаг первый: формулировка программных задач

Грамотно сформулировать задачи занятия поможет учебная программа дошкольного об­разования, в которой определены цели и задачи изучения образовательных областей и их содержание.

Проектируя занятие, педагогический работ­ник самостоятельно отбирает и формулирует программные задачи. Чёткость и конкретность их формулировки определяет содержание и на­правленность его деятельности и, следовательно, обеспечивает её результативность.

В современной дидактике выделяют ряд тре­бований к формулировке программных задач:

• ориентированность на ребёнка — задача должна быть направлена на формирование, развитие определённых представлений, уме­ний, психических процессов и их свойств (па­мяти, мышления, внимания, воображения, речи и т.д.), способностей детей в различных видах деятельности, воспитание нравственных ка­честв, чувств и отношений. Такие формулиров­ки задач, как «познакомить с...», «показать...», «научить...», «рассказать о...», «создать условия для...», «дать представления, умения...», сосредоточивают педагогического работника на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения и развития воспитанников. Ответ на вопрос «Для чего показывать, рассказывать, объяснять и т.д.?» составляет правильную формулировку задачи занятия;
• конкретность — формулировка задачи должна чётко отражать определённое содержание представлений, умений, развитие психических процессов, способностей, воспитание нравственных качеств, чувств и отношений. В учебной программе дошкольного образования задачи изучения образовательных областей выступают для педагогических работников обобщёнными ориентирами и требуют конкретизации для отдельного занятия, т.е. определения того, что именно предполагается формировать, развивать и воспитывать у детей. Например, несколько занятий могут быть направлены на формирование у воспитанников представлений о животных: на одном занятии будут формироваться представления о видовых признаках птиц и рыб, на другом - об их дифференцированных потребностях в свете, влаге, тепле, пище, жилище;
• диагностичность — предполагает точность формулировки задачи, которая гарантирует возможность увидеть образовательный результат занятия и исключает ошибку в распознавании его достижения;
• достижимость — задача должна быть направлена на заведомо осуществимые образовательные результаты и быть реально выполнима на занятии. Если педагогический работник поставит задачу «формировать элементарные математические представления», предполагается, что он будет формировать их все (количественные, пространственные, временные и др.) на одном занятии. Задумаемся: возможно ли это?

Программные задачи занятия носят триединый характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов: обучающего, развивающего, воспитательного.

Обучающий компонент программных задач направлен на формирование у воспитанников представлений об объектах и явлениях окружающего мира, умений, действий, способов деятельности в соответствии с содержанием образовательных областей учебной программы дошкольного образования.

Развивающий компонент программных задач предполагает направленность содержания занятия на развитие психических процессов и их свойств, а также сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и личностной сфер воспитанников.

Воспитательный компонент программных задач занятия направлен на воспитание цен­ностных ориентаций, чувств, отношений (к себе, другим людям, объектам окружающего мира или событиям, поступкам), качеств, определя­ющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к окружающему миру.

Шаг второй: отбор содержания занятия

После того как программные задачи опреде­лены, необходимо перейти к отбору содержания занятия, основными элементами которого явля­ются: представления детей о предметах, природе, человеке, обществе; опыт в различных видах дея­тельности; опыт эмоционально-ценностных от­ношений. Содержание занятия должно соответ­ствовать учебной программе дошкольного обра­зования, теме занятия, программным задачам.

Обязательной составляющей каждого заня­тия является элемент новизны. Как отмечала основатель дошкольной дидактики А.П. Усова, «каждое занятие есть звено в переходе детей от незнания к знанию, от неумения к умению».

Но­визна может быть представлена содержанием (новой информацией), дидактическим материа­лом, способом выполнения задачи, новой ситуа­цией взаимодействия со сверстниками и др.

Педагогические работники нередко испы­тывают затруднения при выделении главного, существенного в познавательном материале, убеждены, что отбор содержания занятия уже проведён за них составителями учебной про­граммы дошкольного образования и учебно-­методических пособий. Такие убеждения оши­бочны. А.П. Усова подчёркивала: «В програм­ме детского сада даётся только самое общее, а воспитатель должен сам разрабатывать со­держание занятий, наблюдений, рассказов». У детей имеются различные интере­сы, социальное окружение, жизненный опыт и др. Это определяет необходимость гибкости при выборе педагогическим работником содер­жания занятия в процессе работы с конкретны­ми воспитанниками с учётом региональных и культурных условий, специфики городской и сельской местности.

Отбор содержания занятия включает:

• поиск ответа на вопрос что рассказать де­тям на конкретном занятии в соответствии с программными задачами (выбор фактов, све­дений, примеров, информации об объектах и явлениях окружающей действительности, спо­соба деятельности);
• структурирование материала и выбор спосо­бов его речевого оформления — какими словами (с учётом возрастных возможностей восприятия познавательного материала, детского опыта).

Шаг третий: придумывание сюжета занятия

Сюжет (идею) занятия можно представить, как поле, на которое в воображаемом плане должны попасть дети, чтобы что-то узнать и чему-то научиться. Создание истории, т.е. со­чинение событий и наделение их игровым и обучающим смыслом, определение игровых персонажей, составляет сущность сюжета занятия. Сюжет содержит общую цель (напри­мер, какую проблему нужно разгадать, какому герою и чем можно помочь, кого и каким об­разом защитить), которая направляет детей на решение игровых и дидактических задач в их единстве. Для этого важно продумать такую ситуацию, когда потребности игровых персо­нажей становятся смыслом детской деятель­ности, вызывают готовность прийти им на помощь.

Хороший сюжет занятия в первую очередь ориентирован на познавательные интересы и желания детей. Вместо того, чтобы дети выпол­няли задания по требованию педагогического работника («назвать», «описать», «рассказать», «подобрать пару», «сосчитать», «нарисовать», «составить» и др.), сам сюжет занятия должен мотивировать их в том направлении, в котором осуществляется обучающее воздействие. В са­мом начале занятия должно произойти что-то побуждающее воспитанников к дальнейшей деятельности, чтобы они поняли, что и для чего будут делать, а также захотеть это делать (называть, описывать, рассказывать, подбирать пару, считать, рисовать, составлять и др.).

Российские учёные Т.Н. Доронова и С.Г. Якоб­сон предложили следующую схему создания игровой мотивации и пример её реализации:

• описание затруднительного положения персонажа и активизация у детей желания ему помочь. Кукла Маша играла с ножницами, по­ранилась и расплакалась. После того как дети успокоили куклу, выясняется, что Маша не знает ничего про опасные предметы. Педагоги­ческий работник обращается к детям: «Может, мы поможем кукле Маше узнать, с какими опас­ными предметами нельзя играть дома?»;
• постановка игровой задачи. На основе стрем­ления детей помочь кукле Маше ставится игро­вая задача: «Как мы сможем ей помочь?». Вы­слушиваются предложения детей, а затем педаго­гический работник предлагает сделать альбом с изображениями опасных предметов, с которыми нельзя играть, чтобы Маша всегда помнила пра­вила безопасного поведения дома;
• постановка дидактической задачи. В соот­ветствии с игровой задачей формулируется ди­дактическая задача — узнать что-то, научиться выполнять определённое действие. При этом важно, чтобы дидактическая задача подчиня­лась игровой и была с ней взаимосвязана. Пе­дагогический работник обращается к детям: «Вы знаете, изображения каких предметов по­надобятся для альбома? Где в квартире нахо­дятся опасные предметы? Давайте отправимся в гости к Маше и найдём их!». Таким образом и начинается обучение.

Откуда возникают идеи занятия? Предлага­ем рекомендации для составления интересного сюжета занятия.

1.  Создайте ситуацию неудовлетворённости, опишите проблему или затруднительное по­ложение персонажа, активизируйте у детей желание ему помочь (спасти, найти, узнать, угостить, удивить, научить, доставить радость, поздравить и др.). Следует учитывать возраст­ные особенности развития ролевой игры и при­нятия воспитанниками игровой позиции.

Сюжеты занятий для детей первой и второй младших групп основаны на взаимодействии с воображаемым персонажем (игрушкой, пред­метом, сказочным героем), который обратился за помощью, содействием. Как отмечает бело­русский педагог Е.А. Канойко, универсальной мотивацией для детей младшего дошкольного возраста является мотивирующая ситуация — «помоги игрушке». Суть её в том, что спросьбой о помощи к малышам приходят игрушки: они нуждаются в самых разных предметах, которые не могут сделать сами, но которые наверняка сделают умные и добрые дети. Игровые события включают в себя ситуации из личного опыта де­тей и соответствующих возрасту художествен­ных произведений, связаны с воображаемым изменением окружающих предметов («испечь» пирожки для бабушки, «построить» дома для медведя и медвежонка, помочь бабочкам найти свой цветочек и др.). На занятие к детям могут прийти: кукла Маша, Колобок, Курочка Ряба, Петушок, Зайчик, Мишка, Котик, Солнышко и Тучка и др. Воспитанникам интересно бу­дет отправиться в гости к бабушке в деревню, на поляну, в лес, в сказку и др. Дети первой и второй младших групп ориентированы на раз­нообразные игровые действия с предметами, поэтому каждому ребёнку важно получить свою игрушку, которой нужно помочь.

Сюжеты занятий для детей средней группы, как правило, основаны на принятии детьми конкретной роли и действиях в соответствии с ней, при этом роль эмоционально привлека­тельна, оказывает стимулирующее воздействие на выполнение определённой деятельности. У детей выражена мотивация общения — «по­моги мне». В этой ситуации воспитанников увле­кает возможность получить одобрение взрос­лого (игрового персонажа), а также интерес к совместной деятельности. Например, дети стали «поварами» — «готовят» разные блюда, «дизайнерами» — выполняют «заказ», «писате­лями» — сочиняют сказку, «архитекторами» — «конструируют» дом, «пассажирами» — «едут в транспорте» и др. На занятиях в средней группе воспитанникам также будет интересно помогать сказочным героям (различным животным, Крас­ной Шапочке, Бременским музыкантам, Алёнушке и её братцу Иванушке, Незнайке и его друзьям и др.), выполнять их поручения и просьбы, объ­яснять им правила поведения.

Сюжеты занятий для детей старшей груп­пы развиваются вокруг различных воображае­мых событий, происходящих с самими детьми. Например, дети «едут» в Беловежскую пущу и помогают Деду Морозу собрать подарки для зверей, «отправляются» в Солнечный город и помогают Незнайке выбрать профессию, «переносятся» в Сказочное королевство и помогают Золушке выполнить все задания мачехи, наве­щают малышей в своём яслях-саду и помогают им украсить группу к Новому году. Мотивация личной заинтересованности — «научи меня», «создание предметов своими руками» — связа­на с развитием познавательных интересов, рас­ширением сферы собственной компетентности. Игровые истории занятий могут определяться не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей, они включают в себя поисковую активность детей, моделирование и носят со­вместный творческий характер деятельности.

2. Выберите тип вашего сюжета.

Выделяют линейный и нелинейный сюжеты.

В линейном сюжете преобладают причинно-следственные связи между событиями, т.е. каж­дое игровое событие является причиной следу­ющего за ним и следствием предыдущего и, как правило, таких событий (игр, заданий, логиче­ских задач, загадок) встречается более двух. Например, на занятие к детям второй младшей группы приходит Зайчиха и просит покормить зайчат морковкой (1-е игровое задание). Дети выбирают из корзины муляжи овощей (кар­точки с их изображением) и раскладывают их возле игрушек-зайчат (2-е игровое задание). В средней и старшей группах игровой персонаж может предложить детям помочь ему найти ответы на вопросы в ходе последовательного выполнения взаимосвязанных заданий, сказоч­ного путешествия (в лес, сказку, на волшебный остров и др.), квеста (по карте, плану). Такие линейные сюжеты могут иметь общую схему:

• обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), узнать ответ на вопрос (загадку), вследствие чего дети идут его искать;
• дети встречаются с «дарителем» (облада­телем) нужного объекта, для получения кото­рого проходят предварительные испытания (задания);
• дети получают нужный объект и возвраща­ются в группу, отдают его игровому персонажу.

В нелинейных сюжетах игровые события на занятии разворачиваются непоследовательно, тема занятия раскрывается с помощью разных заданий. Такие сюжеты отличаются от линейных тем, что педагогический работник задаёт и ис­следует какую-либо одну проблемную ситуацию (общую тему), и все события в сюжете как бы стягиваются в одну точку. Например, в млад­шей группе на занятии по теме «Птицы» дети сначала узнают по голосу птиц, которые приш­ли к ним на занятие (игра «Чей голос?»), затем сравнивают по размеру их гнёзда (упражнение «Яйца в гнёздах»), складывают из двух частей целое изображение на карточке (игра «Сложи яйцо»), В средней группе на занятии по теме «Посуда» дети становятся «поварятами», рас­сматривают карточки с изображением предметов посуды и обобщают исходным словом — посуда (игра «Чудесный мешочек»), затем рассказыва­ют о возможных действиях с предметами посу­ды (упражнение «Что для чего?»), определяют, какой предмет посуды пропал (игра «Чего не хватает?»), а затем сортируют посуду по размеру (складывают стаканчики один в один, строят сериационный ряд из тарелок). В старшей груп­пе на занятии по теме «Город квадратов» дети могут помочь игровому персонажу Квадратику найти друзей (предметы, по форме похожие на квадрат), определить, где живёт семья Квадратов (на их доме — цифра 4), «расселить жильцов» (квадраты разного цвета, размера) по «кварти­рам» на разные этажи; измерить ширину улиц с помощью условной мерки квадратной формы.

Таким образом, при разработке сюжета за­нятия в разных возрастных группах педагогическому работнику следует опираться на возрастные интересы детей дошкольного воз­раста и «специфически детские» виды деятельности: учиты­вать, что в младшем дошкольном возрасте действия с игрушкой определяют мотивацию детей, в среднем дошкольном возрасте — роль, а в старшем дошкольном возрасте — игровое событие, познавательный интерес.

Шаг четвёртый: подбор методов, приёмов, средств обучения

Методы и приёмы обучения — это не только конкретные инструменты, которые необходимы для решения программных задач занятия, но и «волшебные ключи», открывающие перед педа­гогическим работником «двери неограниченных возможностей» в обучении воспитанников.

Метод обучения — это способ взаимодействия педагогического работника с воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения.

Приём обучения представляет собой кон­кретные действия педагогического работника и детей, которые ведут к достижению ближай­ших задач и обусловлены методом обучения.

В дошкольной дидактике методы и приёмы обучения традиционно классифицируют по ха­рактеру способов деятельности детей в процессе обучения:

- игровые методы (дидактическая игра, вооб­ражаемая ситуация в развёрнутом виде и др.) и приёмы (сюрпризный момент, выполнение игровых действий, создание игровой ситуации, загадки, элементы соревнования и др.);

-   наглядные методы (наблюдение, демон­страция наглядных пособий, предметов, игру­шек, опытов, презентаций, видеофильмов и др.) и приёмы (показ способа действий, показ образца, показ картин, предметов, игрушек и др.);

-   словесные методы (рассказ, беседа, чтение произведений художественной литературы и др.) и приёмы (объяснение, указание, поясне­ние, педагогическая оценка, вопросы и др.);

-   практические методы (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование).

Для реализации воспитательных задач на занятии педагогическим работником во взаи­модействии с детьми используются различные методы воспитания:

• методы организации опыта поведения и деятельности: приучение, упражнение в по­ложительном поведении и поступках; воспиты­вающие (воспитательные) ситуации; игровые методы воспитания;
• методы осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ педагогического ра­ботника на моральную тему; разъяснение нрав­ственных норм и требований; этическая беседа; чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мульт­фильмов; пример как метод воспитания;
• методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности: поощрение, порицание.

Выбор методов обучения и воспитания на занятии зависит от программных задач и со­держания предстоящего занятия, его сюжета, средств обучения, личности педагогического работника и его способностей. В образователь­ном процессе учреждения дошкольного об­разования необходимо гармонично сочетать методы и приёмы, использовать их системно и в единстве.

Средства обучения дополняют методы и приё­мы обучения. Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?» и «с по­мощью чего обучать?» и помогают педагогиче­скому работнику обучать, а ребёнку — познавать и осваивать окружающий мир.

В настоящее время существует множество пособий, игрушек, дидактических материа­лов для обучения детей дошкольного возраста. Остановимся на требованиях к наглядному материалу и его применению на занятии:

• используемая наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;
• при выборе и использовании наглядных средств обучения педагогическому работнику необходимо ориентироваться на Санитарные нормы и правила, гигиенические нормативы к наглядным пособиям для детей дошкольного возраста;
• демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребёнок мог её рассмотреть (т.е. в хорошо осве­щённом месте, на контрастном фоне, на уровне глаз детей и достаточном для их зрительного восприятия расстоянии);
• для обследования наглядности (зритель­ного, зрительно-осязательного) детям должно предоставляться достаточное время;
• воспитанникам необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируе­мой наглядности, внимательно рассмотреть её, обследовать.

Надеемся, предложенный алгоритм станет для педагогических работников эффективным инструментом, позволяющим успешно решать профессиональные задачи в реализации задач учебной программы дошкольного образования. Его использование в процессе подготовки к занятиям с воспитанниками избавит от труд­ностей и поможет получить удовольствие от творческого процесса.

В учреждении дошкольного образования налаживается как совместная художественно-речевая деятельность педагога и детей во время нерегламентированной деятельности, так и самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

Совместная художественно-речевая деятельность педагога и детей во время нерегламентированной деятельности предполагает организацию таких форм работы, как игры-драматизации; сеансы активизирующего общения по содержанию художественных произведений; сеансы активизирующего общения по рассмотрению иллюстраций к художественным произведениям; просмотр литературных передач по телевидению; проведение литературных викторин и литературных утренников.

Интересной формой ознакомления детей с литературным искусством является проведение Недели книжки, в котором могут принимать участие дети всех возрастных групп. Проведение такой недели предполагает ежедневное ознакомление воспитанников с новыми литературными произведениями и их героями. В учреждение дошкольного образования приглашаются писатели и поэты, проводятся литературные утренники, викторины, театральные спектакли, книжные выставки.

 Сеансы активизирующего общения начинаются со вступительной части, цель которой-подготовить детей к восприятию произведения. Для этого используются показ обложки, рисунки; напоминание аналогичного сюжета; краткая вводная беседа; использование малых жанров фольклора; вспоминание знакомых произведений определенного автора подобного жанра; показ предметной наглядности; элементы инсценирования, создание игровой ситуации; постановка проблемного вопроса; объяснение непонятных слов и др. 

В основную часть входят: само чтение или рассказывание художественного произведения, беседа с детьми по содержанию, созерцание иллюстраций, упражнение в образной речи.

Основной целью заключительной части общения является возвращение читателя непосредственно к тексту. Желательно, чтобы в памяти ребенка осталось само художественное произведение. Поэтому в конце общения лучше налаживать повторное чтение небольших произведений или наиболее понравившихся детям эпизодов.

Общение в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы имеют несколько вариантов. Наиболее традиционный – ознакомление ребенка с одним литературным произведением. Практикуется также объединение произведений одного литературного жанра на одну и ту же тему. Такое построение позволяет заинтересовать детей к сопоставлению различных художественных текстов. В процессе общения дети имеют возможность объединить и сравнить новые картины и образы с уже известными, осмысленными ранее.

Используется и другое сочетание, предполагающее объединение единой темой произведений разных жанров: повествование, стихотворение, басня и т.д.

Наибольший интерес вызывает у детей объединение произведений с противоположными сюжетами. Сочетание произведений, в которых отражены контрастные характеры или поступки, помогает детям лучше понять их положительное или отрицательное качество.

В конце года в старшей группе можно проводить занятия с детской книжкой. Для этого необходимо, чтобы у каждого ребенка была собственная книжка. Дети показывают обложку, страницы, называют автора, название книжки.

 Сеансы активизирующего общения по заучиванию стихов детьми дошкольного возраста имеют определенную структуру. Сначала желательно подготовить детей к восприятию поэтического произведения. Затем педагог четко читает стихотворение. После небольшой паузы идет его повторное чтение. Рассказывая стихотворение детям четвертого года жизни, педагог обыгрывает его отдельные строки, сопровождает повествование стихотворного текста соответствующими действиями. После знакомства детей со стихом, можно вызвать 1-2 воспитанников, если они сами того пожелают, повторить стих самостоятельно. При рассказывании стихотворения детьми основное внимание педагога направлено на их стимулирование рассказывать дальше, на подсказывание слов или целых строк, которые ребенок не успел запомнить.

С детьми старшего дошкольного возраста после первого чтения проводится небольшая разъяснительная беседа по содержанию и форме поэтического произведения, затем воспитанников предупреждают о том, что они будут заучивать стихотворение наизусть. После повторного прочтения стихотворение рассказывают дети. Сначала педагог обращается к тем, кто запоминает быстрее и лучше, а потом вызывает остальных. Не рекомендуется хоровое заучивание стихов..

Во время знакомства с поэзией педагог использует разнообразные приемы. К ним относятся: выразительное чтение стихотворения, многократное его повторение, сопровождение чтения различными движениями и действиями, показ наглядности, игровые упражнения.

 Литературные утренники. Они могут быть посвящены творчеству народных писателей Беларуси (Я. Купала, Я. Колас), современным детским писателям (т. Кляшторная, Н. Галиновская), устному народному творчеству («в гости к сказке») или какой-либо теме («Зима», «Весна» и др.).

На литературном утреннике, посвященном творчеству писателя, дети читают стихи, поют песни, драматизируют отрывки из любимых произведений. Стихотворные тексты читают для детей и взрослые. Можно использовать технические средства: показать видеофильм, отрывки из кинофильма, прослушать аудиозапись, которые можно найти на сайте: http://youtu.be.

Литературные утренники проводятся 2-3 раза в год. Структура может выглядеть следующим образом: вводное слово педагога о жизни и творчестве писателя, показ его портрета, книг, чтение произведений, изложение сказок, рассказов, общение по их содержанию, литературные викторины, игры-инсценировки по содержанию знакомых стихов, рассказов, сказок, театрализованная деятельность (показ настольного, кукольного театров). Желательно, чтобы утренник включал перечисленные выше компоненты, их последовательность может иметь различные варианты. Педагог творчески подходит к предложенному материалу.

Одним из средств активного восприятия и усвоения литературного произведения является иллюстрация. Ребенок еще не умеет читать и его первое знакомство с книгой происходит при помощи иллюстраций.

Иллюстрация в книге – это первая встреча детей с миром изобразительного искусства и книжной графики. Выбирая книгу для детей, необходимо оценивать ее не только как литературное произведение, но и как неразрывный комплекс словесного и изобразительного искусств. Среди иллюстраторов детских книг есть замечательные художники: т. Березенская (сказки " Лисица Хитрица», «Жаронцы»), Н. Поплавская (Р. Киплинг «Почему у слоника длинный нос»), М. Селещук (сборник сказок «Отцов дар»), А. Лось (В. витка «Дударики») и др.

Разглядывание иллюстраций под руководством взрослых способствует эстетическому восприятию и лучшему осознанию детьми содержания литературного произведения. Для младших детей содержание книги часто заключается в иллюстрациях (это так называемые книжки-рисунки), где основное место отводится яркому рисунку и гораздо меньшему стихотворному тексту. Рассматривая рисунки, они в первую очередь обращают внимание на основные формы рисунка, детали же остаются вне их внимания. Более того, ребенок младшего дошкольного возраста воспринимает рисунок непосредственно и конкретно. Поэтому педагогу необходимо обращать внимание в первую очередь на предметность и психологическую выразительность иллюстраций.

Предметы и явления воспринимаются детьми как реально существующие, с которыми хочется действовать и разговаривать. Рассмотрению иллюстраций могут быть посвящены специальные занятия. Разнообразие приемов, которые педагог использует во время их проведения, хорошо влияет как на восприятие малышами самой иллюстрации, так и на восприятие содержания всего литературного произведения. Сочетание художественного слова с игровыми приемами непосредственно влияет на активность восприятия, развивает наблюдательность и говорение. Педагог своими вопросами включает детей в соревнование «кто точнее разглядит картинку». Когда ребенок заявляет, что он больше никого и ничего не видит, педагог подсказывает, что еще можно разглядеть.

В среднем дошкольном возрасте для активизации восприятия детьми иллюстраций особую значимость приобретают вопросы педагога, которые направляют внимание на определение изобразительных средств выразительности.

При разглядывании иллюстраций очень важно умело сочетать вопросы с объяснениями и обобщениями педагога. Они должны быть, по возможности, образными и выразительными, чтобы создать у детей определенное настроение, вызвать соответствующие чувства.

С детьми 4-5 лет можно проводить сравнительное созерцание иллюстраций к одному и тому же произведению, которые написаны разными художниками или выполнены разными полиграфическими способами. Если в четырех или пятилетнем возрасте дети только называют цвет, то шести-семилетних уже можно подвести к определению цвета как средства передачи определенного настроения.

В старшем дошкольном возрасте дети уже способны к оценке рисунков-иллюстраций. Они стараются ответить на вопросы: "понравился или не понравился рисунок? Почему?». Детям этого возраста можно предложить определить, до какого стихотворения он изображен. При рассмотрении иллюстраций внимание обращается на их связь с жанром произведения. Так, в юмористических произведениях юмор подается в иллюстрациях через соответствующие жесты, мимику персонажей, необычность ситуаций, деталей.

Игры-драматизация. Содержание и характер этой игровой деятельности, состав ее участников полностью зависит от сюжета художественного произведения, его композиции. Для развития творческих способностей можно предложить следующие задания: выполнить с разной интонацией небольшую фразу или художественный текст (грустно, радостно, удивленно); сказать небольшую фразу с разной силой голоса; прочитать стихотворные строки определенным тоном и заданной тембровой окраской и др.

У детей 4-5 лет развитие творческих способностей происходит в процессе сеансов активизирующих общения во время художественно-речевой деятельности.

С детьми старшего дошкольного возраста игры-драматизации проводятся во время самостоятельной художественно-речевой деятельности, обычно во второй половине дня. Дети старшей группы могут драматизировать произведения как для себя, так и для маленьких зрителей, для своих родителей. После прочтения или повествования художественного содержания педагогом дети пересказывают его, чтобы лучше запомнить сюжет. При этом им не нужно показывать, как вести себя от имени того или иного героя, чтобы не сдерживать их творческой самостоятельности. Все усилия педагога направлены на развитие у детей самостоятельного творчества при выполнении ролей и осмыслении содержания художественного произведения. В ходе специальной беседы педагог выясняет, как ребенок понимает свою роль, внешний вид и характер героя, нравится ли он ребенку; предлагает показать, как движется персонаж и др.

К игре-драматизации необходимо подготовить вместе с детьми атрибуты, элементы костюмов. В играх-драматизациях принимают участие все дети. Игру-драматизацию можно проводить два-три раза, каждый раз с новым составом участников. В младшей группе педагог сам распределяет роли между детьми. Распределение ролей в старшей группе проходит коллективно. Педагог руководит игрой, напоминает и уточняет содержание художественного произведения, следит за точностью образов. Он может взять какую-нибудь роль и себе. Инициаторами проведения игры-драматизации могут выступать и дети старшего дошкольного возраста.

Инсценирование художественных произведений-представляет собой четкое и последовательное отражение литературного текста. В отличии от игры-драматизации инсценирование требует специального заучивания текста. Его проводят только с детьми старшей группы, обычно во время проведения литературных утренников, концертов, праздников. При инсценировании литературных произведений необходимо обязательно-В использовать декорации, атрибуты, костюмы. Здесь, как правило, есть ведущий, читающий слова автора. С инсценированием дети могут познакомиться во время слушания художественного произведения в исполнении настоящих мастеров.

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей в основном направлена на развитие их творческих способностей. Здесь определяющими формами работы являются различные виды настольного театра, разглядывание иллюстраций к художественным произведениям, самостоятельное составление интересных книг-картинок из рисунков детей, рисование альбомов в соответствии с содержанием художественного произведения, игры-драматизации по содержанию художественных произведений и др.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ПО ПРИОБЩЕНИЮ К БЕЛОРУССКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ФОЛЬКЛОРУ

Первоначальная ориентировка детей в художественном произведении начинается с подготовки их к более осознанному восприятию словесного искусства и решается с помощью таких приемов, как вводная беседа, создание игровых ситуаций, наблюдение за предметами и явлениями действительности, выявление наглядности, аудиовизуальных видов искусства и др.

Активному восприятию детьми художественного произведения способствуют такие методы, как беседа после прочтения, повторное чтение, моделирование и др

 С целью активизации детей в процессе художественно-речевой деятельности выявляются приемы, которые органично объединяются с беседой:

Воображаемый диалог детей с литературным героем. Воспитанникам предлагают обратиться к герою с вопросами, при этом желательно, чтобы они сами сформулировали вопросы и дали ответы на них от имени героя.

Повторное чтение. При этом необходимо помнить, что большие по размеру художественные произведения лучше восстанавливать не полностью, а останавливаясь только на основных эпизодах.

Элементы драматизации. Особую значимость этот прием приобретает при ознакомлении со сказкой. Ее содержание так может заинтересовать ребенка, что ему сразу хочется перевоплотиться в сказочных персонажей, говорить их языком, выполнять их действия.

С целью более глубокого понимания и осмысления содержания художественного произведения, особенно сказки, во всех возрастных группах можно использовать моделирование. Отражение главных компонентов произведения в моделях-схемах способствует формированию у детей способности к восстановлению после длительности развития сюжета в различных формах работы с текстом: изложение, сочинение рассказов и др.

Пересказ. Пересказывать литературные произведения дети могут целиком, по частям, от имени одного из персонажей, совместно с педагогом, совместно с другими детьми, самостоятельно. Пересказывая литературное произведение, воспитанники передают логику событий, используя композиционные средства художественной выразительности, интонационно выражают свое отношение к главным героям, употребляют типичные словесные выражения, пословицы и поговорки.

Имитация, чаще всего используется в процессе игр-драматизаций по содержанию литературных произведений. Ребенок в ходе игры повторяет слова своего героя и тем самым обогащает свою речь.

Драматизация.

 Методические приемы:

Словесное рисование. Оно помогает детям лучше представить образы героев произведения или места действия, передать не красками, а словами их черты, внешний вид.

Словесная игра. Прием словесной игры помогает войти в образ, в те обстоятельства, где происходят события. С его помощью дети выражают свои представления о том, что они увидели, почувствовали, пережили.

Составление психологической литературной характеристики героя (детям старшего дошкольного возраста) определит в тексте определенные черты характера литературного героя.

Методы ознакомления с художественной литературой

  Основными методами ознакомления воспитанников с художественной литературой являются следующие:

    1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

   2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

       3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

     4. Заучивание наизусть/Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

     Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

 Методика заучивания стихотворений

     Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

    В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

       На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

       Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить.

  Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность.

Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).

         При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

     1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

         2. Учить детей читать стихи выразительно.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

Методические требования к заучиванию стихов.

   Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума. «Читая хором, – писала Е. И. Тихеева, – дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность». Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

         При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших. Списки произведений, рекомендованных  учебной программой дошкольного образования, обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.

         В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

         Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

         Когда стихотворение будет выучено,  предложите детям  сделать книгу  стихов.  Время от времени можно  рассматривать  созданную книгу, воссоздавать выученные ранее тексты. Это интересное занятие дает ребенку возможность видеть результаты своей деятельности, поддерживать литературный багаж и тренировать память

 Построение занятия по заучиванию стихотворения

          1. В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Старшим детям можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поет зима – аукает».)

         2. После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии.

         С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»).

         Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.

         Теперь вместе с детьми  нарисуйте схематичные картинки к каждой или почти к каждой строке стихотворения.

         3. Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями.

         4. После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует оценивать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет и не очень удачна. Если дети читают невыразительно, педагог может вновь предложить образец чтения. Он вызывает для ответа и тех, кто запоминает медленно, старается, чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных пауз (активно подсказывает им, поощряет). Как в процессе разъяснительной беседы, так и при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чтения.

         5. Занятие заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку.

         В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне занятия, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.

      Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности, учитывая принцип тематического единства: дети повторяют выученные ранее стихи, слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи.

      Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как:

         игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);

         досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;

         частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или воспитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте;

         драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку;

         воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака)

         На формирование выразительности направлены следующие приемы:   

         образец выразительного чтения,

         пример выразительного чтения ребенка,

         оценка чтения,

         подсказка нужной интонации.

         Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией. С этой целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.

Методика художественного чтения и рассказывания детям

         Можно выделить несколько типов занятий:

         1. Чтение или рассказывание одного произведения.

         2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

         3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

         - чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

            - чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.  

         4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

         - чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

         - настольный театр (картонный или фанерный, например,  по сказке «Репка»);

         - кукольный и теневой театр, фланелеграф;

         - диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

         5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

         - оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о …, чтение стихов, загадывание загадок);

         - чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

Подготовка к занятию включает следующие моменты:

          - обоснованный выбор а также выбор методов работы с книгой;

         - определение программного содержания;

         - подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

         С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

         Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.

         В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

         Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница – комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.

      Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.

        Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей.

     Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения, знакомство с писателем: демонстрация портрета, небольшой рассказ о творчестве (старшая группа), припоминание знакомых произведений данного автора, рассматривание книг, иллюстраций к ним, показ предметной наглядности, создание игровых ситуаций, постановка проблемного вопроса, объяснение непонятных слов и др.

         В структуре типичного занятия можно выделить три части.

         В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова.

         Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности.

         Вопросы беседы можно условно классифицировать так:

         связанные с образом героя (внешний облик, портрет героя);

         позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»);

         позволяющие ввести дошкольников в ситуацию, которая сложилась в произведении, сделать их участниками событий;

         направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему. Например, после чтения сказки А. М. Горького «Воробьишко» можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»;

         направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?» – сказка «Маша и медведь»);

         обращающие внимание на языковые средства выразительности, особенности жанра;

         направленные на воспроизведение содержания, побуждающие вспомнить, кто написал произведение;

         подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал нам эту историю?»).

          Используются также разные методы и приемы, способствующие лучшему восприятию произведения:

         объяснение незнакомых слов;

         подбор синонимов, антонимов к словам текста;

         характеристика героев, выявление мотивов поступков;

         представление себя на месте персонажа;

         рассматривание иллюстраций по содержанию произведений, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы;

         воспроизведение отдельных фраз из произведения;

         воспроизведение произведения по ролям, по иллюстрациям, схемам;

         творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного произведения;

         передача словами, действиями, жестами содержания произведении;

         инсценирование отрывков произведения;

         придумывание начала, продолжения или середины произведения;

        В третьей части возможно повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы. Большие произведения требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.

      Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

         Существуют  различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».

         Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

         Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления.

          Особенности заучивания стихов на разных возрастных этапах

    В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Часто есть момент игрового действия. Эти особенности стихов облегчают процесс их заучивания.

   Поскольку у детей младше четырех лет еще недостаточно развита способность к произвольному запоминанию, на занятиях не ставится задача запомнить стихотворение. Вместе с тем стихи заучиваются в процессе многократного чтения. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.

  В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями.

Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.).

Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура занятия, рассмотренная выше. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал.

  Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на художественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотворении Е. Серовой «Одуванчик» — образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый).

  В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведения уместно помочь детям создать поэтическое настроение, представить в воображении картины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи.

    Большое значение в этом возрасте имеет подготовительная работа, обеспечивающая полноценное восприятие произведения. Занятие усложняется за счет более глубокого анализа стихов. Вместе с тем не стоит увлекаться работой по осмыслению поэтического текста. Это снижает художественный образ, его влияние на детские эмоции. Эстетическое воздействие снижается и при объяснении образных выражений. Невозможно также объяснить юмор.

 Некоторые вопросы методики ознакомления с художественной книгой

на разных возрастных этапах.

        В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

   Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

         Начиная с младшей группы детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

         Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

    В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

         В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

      В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

         В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

       Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова.

        Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.

      Рекомендуется использовать творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление творческого рассказа по потешке, загадке, песенке. Выполнение творческих заданий помогает детям глубже осознавать различные художественные средства, использованные в книге.

      Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение повести, как отмечала Р.И. Жуковская, дает ребенку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя.

         Чтение такой книги становится для детей особенно увлекательным, если наиболее интересные главы читаются повторно. Важно правильно разделить произведение на части. Каждая часть должна быть законченной. Нельзя останавливаться на самом интересном месте. Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и связывать части текста.

         Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким.

         Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

         Следует предостеречь педагогов от моральных бесед и нравоучений в связи с содержанием книги. Разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование.

         Для чтения можно объединять по тематическому принципу два произведения и более. Одно из них может быть знакомым детям, другое – новым. Так, по теме «дружба» хорошо сочетать басню Л. Н. Толстого «Два товарища» и рассказ В. А. Осеевой «Синие листья». О вежливости и уважении к окружающим можно рекомендовать книги В. А. Осеевой «Волшебное слово», «Просто старушка», «Печенье»; С. В, Михалкова «Одна рифма»; русскую народную сказку «Морозко» в обработке А. Толстого; Л. Воронковой «Подружки идут в школу» и др.

         Значительное место в детском чтении занимает веселая книга. Она способствует воспитанию чувства юмора, а чувство юмора связано с переживанием положительных эмоций, с умением замечать смешное в жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому, смеяться над собой. Дети смеются, слушая небылицы, считалки, дразнилки, потешки, перевертыши, шуточные диалоги. Заключенное в них остроумие доступно детям 5 – 7 лет.

         Используя веселую книгу в воспитании у детей чувства юмора, необходимо постепенно усложнять знакомство с комическим содержанием. Начинать его надо с чтения произведений, где комические ситуации ярко выражены: в основе их лежат динамика действия, одушевление предметов («Федорино горе» К. Чуковского, «Кто сказал «мяу»?» В. Сутеева, перевертыши, небылицы). Затем можно переходить к более сложным произведениям, содержащим комизм, основанный на нелогичности поступков, абсурдности высказываний, показе отрицательных качеств персонажа («Раз, два, три» С. Михалкова, «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова). Для раскрытия их комического содержания от детей требуется больше умственных усилий.

    В веселом комическом рассказе должен быть сюжет, доступный и интересный ребенку. Важно, чтобы в художественной форме ребенок получил образ, запомнившийся ему. Стихи с их ритмом, рифмой и звучностью делают веселый рассказ еще более привлекательным для дошкольника.

         Как уже отмечалось выше, одним из методов ознакомления с художественной литературой является инсценировка литературных произведений для детей. Напомним, что это средство вторичного ознакомления с художественным произведением. Инсценирование его возможно при условии хорошего знания детьми текста. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями.         Вопросы содержания и методики инсценирования рассматриваются в специальной литературе – авторы Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко, А. Федотов, Г. В. Генов, Л.С. Фурмиа и другие.

 Литература

          Грович, Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. – М., 1992

         Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб.пособие/О.Н.Анцыпирович (и др.),-2-е изд. испр.-Минск: Новое знание; М.; ИНФА-М, 2017.-390 с.-(Высшее образование Бакалавриат)

         Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб-метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учрежд./О.С. Ушакова, Е.М. СтрунинаМ.: В.

Беседа с детьми о празднике День Победы

День Победы — самый великий и серьёзный праздник как для Беларуси, так и для многих других стран мира.

22 июня 1941 года на нашу страну напали полчища врагов — фашистов. Фашисты думали, что они самые главные в мире, а все остальные люди должны им подчиняться. Началась страшная война, которая продолжалась четыре года.

Детям о празднике 1 мая.

1 мая - Праздник труда.

На протяжении долгих лет первомайский праздник назывался Днем международной солидарности трудящихся. Каждый год в этот день школьники, студенты и трудящиеся шли на демонстрацию.

Взрослые несли в руках большие флаги, цветы и транспаранты, а в руках у детишек были маленькие флажки и воздушные шарики. Все радовались весне, обновлению природы и теплым солнечным лучам. Вернувшись домой, все садились за праздничный стол.

Первомай был прекрасным поводом отправить друзьям и близким поздравительные открытки и пожелать здоровья и счастья.

И, поскольку этот день выходной, люди имеют возможность отдохнуть от работы, пригласить гостей или самим сходить в гости и приятно провести время в хороший весенний день. А некоторые, напротив, считают, что в День труда нужно непременно трудиться — отправляются на дачу и работают на огороде.

Когда мы сегодня…

Когда мы сегодня
На улицу выйдем,
Мы песни услышим,
Улыбки увидим!
Со всею страною
Ликует столица,
Повсюду
Народ трудовой
Веселится!

В. Лифшиц

Май раскрасил мир зеленым…

Май раскрасил мир зеленым,
Белым, розовым, веселым!
Взять мелки, бежать во двор,
И раскрасить там забор
Рисовать мелками счастье,
И девчонкам крикнуть:
«Здрасьте!»
Рисовать, писать, играть!
Май пришел — пора мечтать…

Э. Светлая

Перво, Перво, Первомай…

Перво
Перво
Первомай,
Первомаю город мал!

И страна ему тесна.
Первомай — сама весна.
Развернулся перво-листик,
Распустился перво-цветик,

Улыбаясь Первомаю
Перво-солнце
Перво-светит!
Первомай мой,
Первомайчик!

Я сегодня
Перво-мальчик!
Вместе с папой,
Вместе с мамой
Мы шагаем
Первомаем!

И. Гамазкова

Распустился ландыш в мае

Распустился ландыш в мае
В самый праздник — в первый день.
Май цветами провожая,
Распускается сирень.

С. Маршак

Расцвела страна родная…

Расцвела
Страна родная,
Песни звонкие слышны.
Здравствуй, праздник,
Праздник Мая,
Праздник солнца
И весны!

Нарядились
Наши сёла,
Нарядились города.

Здравствуй, праздник
Наш весёлый,
Праздник мира
И труда!

Белый голубь
В небе кружит,
В ясном солнечном тепле.

Здравствуй, праздник,
Праздник дружбы
Всех народов
На земле!

О. Высотская

С 1 Мая поздравляем!

С 1 Мая поздравляем!
Пусть в душе цветёт весна!
Счастья, радости желаем,
Света, солнышка, тепла!

Т. Дементьева